高校媒体融合赋能国际传播的实践与思考

在共建“一带一路”倡议从“大写意”走向“工笔画”的十年进程中，人文交流与民心相通日益成为支撑合作深化的深层根基。高校作为知识生产、文化传承与跨文化交流的重要场域，天然承载着沟通多元文明、促进相互理解的特殊使命。媒体融合为高校国际传播的创新与发展提供了重要的技术路径与广阔的生态空间，催生了从“渠道覆盖”到“语境融入”、从“宏大叙事”到“个体叙事”的策略转型。从“一带一路”视角研究高校媒体融合与国际传播，有助于探索如何借助教育合作与跨文化叙事，更加有效地传递中国理念、促进民心相通。同时，增强“一带一路”国际传播能力的实践探索，也为“加快构建中国话语和中国叙事体系，提升国际传播效能，加强对外文化交流合作，展现可信、可爱、可敬的中国形象”提供了重要借鉴。本文选取宁波诺丁汉大学这一具有典型中外合作办学特色的高校作为研究对象，通过理论梳理与实证分析，试图系统探究高校媒体融合赋能“一带一路”国际传播的内在机理与现实路径。

“一带一路”背景下高校媒体融合赋能国际传播的理论基础

国际传播理论的发展及其在高校语境下的适用性。“一带一路”背景下，高校媒体融合赋能国际传播的实践，建立在国际传播理论发展和拓展的基础之上。国际传播理论从早期的宣传模式、信息自由流动模式，经过文化帝国主义、软实力等理论阶段，逐步发展为当下注重对话、参与、跨文化适应的多元范式。这一演进过程体现出，国际传播由原来的单向信息灌输变为现在的双向互动、意义共享与关系构建。在高校环境中，这些理论具有一定的适用性。高校是知识创新、文化积淀与人才汇聚的高地，其国际传播行为已超越单纯的信息传递，更多地承担起学术交流、文化对话和形象塑造的复合功能。

媒体融合的概念演进与实践模式。媒体融合属于动态发展范畴，其内涵会因技术革新及传媒生态改变而持续充实。最初，媒体融合指的是技术层面的渠道整合，也就是不同媒介形态经数字化改造之后，在传输网络和终端呈现上趋于一致。后来，其概念又扩展到内容生产和业务流程的融合，在统一的平台上进行多媒体内容的策划、采集、制作和分发，从而达到资源的高效配置和叙事的多维表达。从实践模式上看，现阶段主要有如下几种途径：一是内部融合模式，即机构内部设立融媒体中心，对旗下各个媒体平台进行统筹，从而完成采编发流程的一体化再造；二是跨界合作模式，即传媒机构与高校、企业、政府等各方面合作，整合双方资源，拓宽传播渠道和内容；三是平台化生态模式，依靠社交媒体或自建平台，聚合用户生成内容，形成参与式、社区化的传播网络。

宁波诺丁汉大学面向“一带一路”的国际传播现状与融合实践

一是媒体平台建设与“一带一路”内容布局。宁波诺丁汉大学建立了以中英文官网为核心、覆盖全球主流社交媒体的融媒体传播矩阵，包括微信公众号、微博、LinkedIn、Facebook、X、Instagram等平台，形成系统化、常态化的内容发布体系。在“一带一路”主题内容设置上，注重将国际合作项目、跨文化学术交流与师生真实故事相结合，通过图文、短视频、直播等多种形式，生动展现学校在推动教育互联与人文相通方面的积极作用。例如，学校以人物叙事为载体，通过“一带一路”沿线国家和地区留学生专访、海外校友纪实等系列内容，自然呈现“一带一路”合作成果与价值理念。为增强内容的可持续叙事能力，学校特别策划了“丝路学者访谈”“沿线国家文化专题”等栏目，构建起兼具学术深度与文化温度的内容体系。这些实践不仅丰富了学校的国际传播语料库，也在海外社交平台上获得了持续的高频互动与正向反馈，逐步在海外受众心中塑造了一个特色鲜明的“跨文化教育枢纽”品牌形象。

二是传播渠道覆盖与沿线受众触达情况。在拓展面向“一带一路”沿线国家和地区的传播渠道方面，学校在持续运营海外社交平台的基础上，逐步探索与沿线本土化平台的适配与内容分发。通过与国际合作伙伴、沿线高校及教育机构开展内容协作，有效提升了在东南亚、中亚等区域的传播能见度。例如，与马来西亚、印尼、越南等地教育类媒体合作发布本地化专题内容、联合举办线上学术对话活动，增强传播的本地关联性与接受度；创新性开展“文化使者”项目，鼓励来自沿线国家和地区的在校生担任校园内容创作者，以其母语和熟悉的文化视角生产内容，并通过个人社交网络传播，实现传播渠道的自然延伸及受众信任的有效建立。

在此基础上，学校着力强化“一带一路”主题内容的本土化传播，通过短视频与音频，呈现中外师生携手参与学术合作、文化互鉴与社会服务的生动经历，以真实故事为笔，以多元视角为墨，讲述教育交流与人文互动的动人篇章。这些聚焦共同学习、合作与成长的内容，增强了叙事的贴近性和感染力，促进了跨文化对话与理解。

与此同时，学校积极与沿线国家和地区的主流教育平台、青年社群建立长效合作，如计划与哈萨克斯坦、印度尼西亚等国知名高校联合开展“数字人文交流周”，通过线上线下联动的方式，将学术资源与校园文化融入当地青年群体的日常表达。这些举措不仅丰富了共建“一带一路”倡议在教育与人文领域的内涵表达，也促进了学校内容在沿线社交网络中的扩散传播，激发情感共鸣，从而构建起一个以信任为基础、以共同价值为纽带的跨国传播网络，为深化“一带一路”民心相通贡献高校独有的智慧与路径。

三是媒体融合的实践举措与成效亮点。学校建立由宣传部门牵头的跨部门协同工作机制，有效整合国际处、各学院及学生组织资源，推动媒体融合向内容策划、生产与分发一体化方向发展。在“一带一路”相关重大活动（如国际论坛、合作签约仪式）中，采用多平台同步直播、短视频即时剪辑与深度报道组合推送的模式，有效放大事件的传播声量。此外，系统打造“一带一路”主题融媒体产品矩阵，围绕合作历程与人文故事推出多形态的纪实栏目与叙事专栏，多语种呈现、多渠道分发，在主要社交平台策划系列互动传播活动，提升内容的可见度与参与度，形成持续、立体的传播效应。这些实践既能提升学校在国际上的品牌认知度，更重要的是培育了一个活跃的跨国传播社群——来自沿线的师生、校友日益成为内容传播的积极参与者与共建者，他们通过分享、评论和二次创作，共同构建起一个真实、生动、富有感染力的跨文化故事生态，使传播从单向发布转为互动共创。

将媒体融合实践扎根于“一带一路”人文交流的广阔语境中，成为学校国际传播工作的内在脉络。例如，在共建“一带一路”倡议提出十周年之际，学校策划推出“十年·十人·十故事”全球征集与展播活动，联动沿线校友网络共同讲述合作成果与个人成长。这组故事的回响，不止于传播内容的丰富，更在于其触发了沿线受众的情感认同与价值共鸣——跨文化理解与民心相通，由此切实推进。在媒体融合的时代语境下，这一实践也为高校服务国家战略提供了可借鉴的样本。

四是传播效果评估。对宁波诺丁汉大学媒体融合实践效果的评价须结合量化数据。从量化维度看，其传播活动在吸引广泛媒体报道上取得了一定成效（见下表）。

宁波诺丁汉大学媒体融合实践在积累初步经验的同时，也暴露出一些深层次问题。其经验表明，在内容策划上，视觉化、故事化的社交媒体内容更易获得国际关注，而真实校园生活与个人经历则更易引起共鸣；在机制保障上，跨部门合作机制明显提高了传播内容的丰富性和权威性；在传播节点上，师生、校友作为内容来源和传播主体，赋予了叙事更强的可信度与亲和力。

面向“一带一路”的高校媒体融合赋能国际传播策略

第一，构建聚焦“一带一路”的主题叙事与校园IP。随着共建“一带一路”倡议持续深入推进，高校国际传播必须突破泛化叙事，构建具有高辨识度和持续影响力的内容体系。为此，高校应系统梳理与“一带一路”相关的校内资源，包括区域国别研究成果、与沿线高校合作项目、来自沿线的师生和校友故事、涉及可持续发展与跨文化理解的课程活动等，并以此为基础打造“一带一路”主题叙事矩阵。具体而言，可围绕“教育互联”“人文相通”“科研合作”等核心主题，策划系列化、多形态、多语种的融媒体内容产品，如《“一带一路”青年说》视频访谈、《丝路课堂》学术微纪录片、《沿线校友志》人物专栏等，形成持续输出、互动深化、情感共鸣的内容生态。

同时，高校应着力塑造与“一带一路”精神相契合的校园IP，将自身定位为“跨文化对话平台”“丝路教育枢纽”或“可持续发展实践基地”等，并通过视觉识别系统、品牌故事、线上线下活动等多维载体强化传播。IP建设须注重真实性与共情力，鼓励中外师生成为叙事主体，以第一视角讲述参与“一带一路”相关学术、文化、公益项目的亲身经历，增强内容的可信度和感染力。此外，应加强叙事内容的区域适配和语境转化，针对东南亚、中亚、中东等不同沿线区域的文化特点和媒体偏好，进行内容定制与分发优化，实现“一国一策”甚至“一群一策”的精准传播，让“一带一路”叙事不仅能“走出去”，更能“走进去”。

第二，完善跨部门协同与融媒体工作机制。为有效支撑面向“一带一路”的国际传播工作，高校必须打破长期以来各部门在传播资源、信息沟通与执行协同方面的壁垒，构建系统化、常态化的跨部门协同机制与融媒体工作机制。首先，应从学校战略层面明确国际传播在整体国际化布局中的地位，成立由校领导牵头的“国际传播工作协调小组”，统筹宣传部、国际交流处、科研处、教务处、学生处及各院系力量，建立定期会商、信息共享、任务联动的制度化协作模式，形成“全校一盘棋”的传播合力。其次，应设立实体化、功能化的融媒体中心，作为全校媒体资源整合与内容生产的“中央厨房”，统一规划“一带一路”相关主题的传播策略，实现选题策划、采集制作、多平台分发、效果追踪的一体化运作流程。该中心须具备跨文化内容生产能力、多语种编译能力、区域传播分析能力与数据驱动决策能力，确保传播内容既符合学校整体形象，又适配“一带一路”沿线不同受众的信息偏好与接受习惯。最后，还应建立健全激励机制，鼓励各学院、研究机构主动提供相关素材，并将其纳入院系工作考核与资源分配体系，从而在全校范围内形成主动传播、共同叙事的积极氛围，推动“一带一路”国际传播从零散性、项目化走向系统性、常态化。

第三，拓展沿线本土化传播渠道与合作网络。在面向“一带一路”沿线传播时，高校须突破对欧美主流社交平台的依赖，积极构建多层次、本土化、可持续的传播渠道与合作网络。首先，应系统调研沿线重点国家和地区的媒体生态与受众习惯，针对不同区域灵活布局传播渠道。例如，在东南亚可加强在Facebook、Instagram及本地平台如Line（泰国）、Zalo（越南）的运营；在中亚及俄语区可提升在VK、Odnoklassniki等社交媒体的影响力；在中东、北非则须注重本地化内容在X、Instagram及Snapchat的传播优化。

其次，应主动与沿线高校、教育机构、媒体、文化组织及关键意见领袖建立常态化合作机制。可通过联合制作专题内容、举办线上对话活动、开展学生媒体交流项目等形式，实现资源互补与受众共享。尤其应注重与当地教育类、文化类媒体的合作，将其作为传播渗透的重要节点，增强内容的可信度与接受度。此外，高校应善于“借船出海”，要深化与国内主流媒体海外版及国际通讯社的合作，借助其成熟的全球分发网络与本地影响力，提升学校“一带一路”相关叙事在沿线主流舆论场的能见度与权威性。

最后，通过搭建“自有平台+合作媒体+本地伙伴”三位一体的传播网络，实现传播渠道的纵深拓展与受众触达的有效下沉，使中国高校的声音真正融入沿线国家和地区的社会文化与公共话语之中。

第四，建立科学动态的效果评估与反馈机制。高校应构建一套多层次、可量化、动态调整的国际传播效果评估体系，以支撑面向“一带一路”的精准化传播决策。这一体系应涵盖传播广度、参与深度、认同程度及行为转化等维度，并特别关注沿线地区的差异化表现。在基础评估层面，须系统追踪各平台在“一带一路”沿线的覆盖人数、曝光量、互动率及跨平台内容流转数据。中间层应重点分析内容引发的情感讨论倾向、关键信息留存率、沿线受众主动搜索与持续关注行为，以及本地媒体转载与二次创作情况。深层评估须关联传播活动与学校国际化发展的实质成效，如“一带一路”生源增长、科研合作项目落地、合作院校关系深化等。

同时，应建立常态化的受众反馈机制，通过线上问卷、焦点小组、社交平台舆情监测等方式，持续收集不同区域受众对传播内容的认知、态度与建议。评估结果须定期形成分析报告，并反馈至融媒体中心与各协作部门，用以优化内容策略、调整渠道布局、改进叙事方式，从而形成“监测-评估-反馈-优化”的闭环管理系统，推动国际传播工作从经验驱动向数据驱动、从单向输出向双向共建的系统性升级。

第五，培育具备跨文化与区域传播能力的师生团队。人才培养是高校媒体融合赋能国际传播的根基。深化“一带一路”传播效能，离不开一支兼具跨文化素养、区域认知与融媒体技能的师生传播队伍。在师资层面，高校应组织系统的国际传播能力培训，内容涵盖“一带一路”沿线国家和地区的社会文化、媒体生态、舆论环境分析，以及多语种内容创作、跨平台传播策略与数据化运营等实务技能。鼓励宣传、国际交流岗位人员赴沿线国家和地区开展短期访学或调研，增强在地化传播的敏感性与适应性。在学生培养方面，可设立“国际传播实践项目”“青年传播官计划”，吸引中外学生特别是来自“一带一路”沿线国家和地区的留学生参与内容策划、采编与推广。通过开设“跨文化传播”“区域媒体研究”等课程或工作坊，培养学生的叙事能力、跨文化对话意识与本土化传播视角。同时，完善激励机制，将师生参与国际传播实践纳入评价体系，激发其作为“校园叙事者”与“文化桥梁”的主动性与创造性，为“一带一路”人文交流夯实人才基础。

高校媒体融合不是技术工具的更新，而是一种包含战略协同、内容创新、渠道联动、效果评价、人才培育的系统性变革。宁波诺丁汉大学的实践表明，成功的国际传播要冲破内部资源的壁垒，针对受众需求搭建跨文化叙事体系，通过数据不断调整传播策略。未来，高校应持续推动媒体融合深度融入国际化战略，加强同沿线国家和地区的本土化联系，完善长效评价和反馈机制，在复杂多元的全球传播格局中，更加准确、立体地发出中国教育声音，切实服务“一带一路”民心相通的建设目标。（作者 钟琪系宁波诺丁汉大学招生办公室高级主管）

来源：《神州学人》（2026年第5期）